Trayecto formativo: Preparación para la enseñanza y el aprendizaje.
PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
El curso EL NIÑO COMO SUJETO SOCIAL, tiene como finalidad que el estudiante normalista adquiera y desarrolle competencias profesionales cuya movilización le permita reconocer, afrontar y resolver necesidades de aprendizaje vinculadas con el desarrollo personal y social de los niños de educación preescolar. Lo anterior implica el estudio de las posturas teóricas sobre la concepción de infancia como construcción social, histórica y cultural que reconoce al niño como sujeto social y las que tratan al desarrollo y al aprendizaje de los sujetos como procesos filogenéticos y ontogenéticos, considerando, además, la influencia de las condiciones y elementos del entorno socio-cultural e histórico en el que viven y se desarrollan los niños.
En el presente curso, los estudiantes establecerán comparaciones entre un concepto de socialización entendida como proceso de adaptación a la sociedad mediante la reproducción, por parte del niño, de patrones y conductas, formas de ser y de pensar que le son impuestos por los adultos –en su mayoría–; y otro paradigma que considera al niño como un sujeto social desde que nace, con derechos propios y con capacidades y habilidades para pensar, aprender, actuar, participar e incluso decidir sobre muchas cuestiones que le son inherentes a su persona, tanto en lo individual como en lo social, lo que favorece el desarrollo de su autonomía. Esto les permitirá comprender las implicaciones que estos enfoques han generado en la concepción que se tiene del niño en la sociedad actualmente.
Se enfatiza el análisis de los procesos de construcción de la identidad personal del niño, atendiendo principalmente a los aspectos relacionados con la formación de la autoestima y el autoconcepto; así como de las relaciones interpersonales que establece con sus pares y los adultos, como elemento esencial para garantizar el desarrollo personal y social de los alumnos de preescolar. Con base en esos referentes se plantea la revisión del programa de estudios del nivel educativo de preescolar.
Durante el curso los estudiantes normalistas diseñarán, aplicarán y valorarán situaciones de aprendizaje originales para favorecer el desarrollo personal y social de los alumnos del grupo donde realizan su práctica profesional, pertinentes con el programa de estudios de educación preescolar y de acuerdo al contexto.
Este espacio curricular se encuentra relacionado con Psicología del desarrollo infantil, Bases psicológicas de aprendizaje, Ambientes de aprendizaje, Teoría pedagógica, Prácticas sociales del lenguaje, Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia, Desarrollo de competencias lingüísticas, Atención a la diversidad, Filosofía de la educación, Diagnóstico e intervención socioeducativa, Educación artística y Proyectos de intervención socioeducativa.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO:
- Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
- Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica. - Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.
COMPETENCIAS DEL CURSO:
- Analiza los referentes teórico-conceptuales relacionados con la infancia y el desarrollo personal y social del niño de educación preescolar para contar con elementos que le permitan innovar su trabajo docente.
- Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del programa de educación preescolar respecto al desarrollo personal y social del niño para planear su trabajo docente.
- Diseña situaciones de aprendizaje creativas y pertinentes para el desarrollo del autoconcepto, la autoestima, las emociones y las relaciones interpersonales del niño de educación preescolar.
- Valora la pertinencia y eficacia de la implementación de situaciones de aprendizaje para identificar los alcances y dificultades del desarrollo personal y social de los alumnos de educación preescolar, con la intención de intervenir oportunamente y mejorar su trabajo docente.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:
Plantear que el niño es un sujeto social desde que nace, con derechos propios y con capacidades y habilidades para pensar, aprender, actuar, participar e incluso decidir sobre muchas cuestiones que le son inherentes a su persona, tanto en lo individual como en lo social; lleva a cuestionar y repensar las relaciones sociales en la escuela y el papel de los docentes en el proceso de socialización y, por ende, en el desarrollo personal y social de los niños, desde edades tempranas. A continuación se presentan una serie de preguntas que pretenden detonar el análisis y la reflexión sobre estas cuestiones, a lo largo del curso.
- ¿Ha cambiado la concepción de infancia? ¿En qué sentido?
- ¿Cuáles son las teorías actuales acerca de la socialización infantil y cuáles sus planteamientos fundamentales?
- ¿En qué sentido, la socialización vista como adaptación al mundo social, ya no responde a las necesidades de formación y desarrollo de los niños de educación preescolar?
- Los nuevos enfoques en torno a la infancia y al desarrollo del niño ¿son reconocidos en la educación preescolar? ¿Cómo se manifiestan y qué nuevos retos le plantean a los docentes?
ESTRUCTURA DEL CURSO:
El curso EL NIÑO COMO SUJETO SOCIAL está conformado por tres unidades de aprendizaje:
ESTRUCTURA DEL CURSO:
El curso EL NIÑO COMO SUJETO SOCIAL está conformado por tres unidades de aprendizaje:
Unidad de aprendizaje I. El estudio de la infancia.
1. La noción de infancia: breve recorrido histórico. o ¿Cuándo se inicia el estudio de la infancia? o Etapas por las que ha transitado la construcción de la noción de infancia.
2. Los aportes de la psicología y la sociología al estudio de la infancia. o Elementos sobre el desarrollo de la infancia desde la psicología o De los enfoques sociológicos clásicos a la sociología de la infancia.
3. Implicaciones de los estudios acerca de la infancia en la educación preescolar o ¿Cuál es el papel de la escuela? o El rol del docente.
Unidad de aprendizaje II. El desarrollo personal y social del niño en la educación preescolar.
1. La identidad personal del niño. o ¿Cómo se conforma el autoconcepto? o ¿Qué es la autoestima? o Conocimiento y regulación de las emociones.
2. Las relaciones interpersonales del niño. o El papel de la familia, la escuela y la comunidad. o La importancia de los amigos. o La colaboración recíproca. o La convivencia escolar. o El trabajo y el juego en interacción con sus pares y adultos.
3. El desarrollo personal y social del niño en el programa de estudios de educación preescolar. o Principios, conceptos disciplinarios y contenidos del programa de educación preescolar para favorecer el desarrollo personal y social del niño. o Las competencias emocionales y sociales en el programa de estudios de educación preescolar.
Unidad de aprendizaje III. Situaciones de aprendizaje para favorecer el desarrollo personal y social en el jardín de niños.
1. Diseño de situaciones de aprendizaje para favorecer el desarrollo personal y social del niño.
o La idea y valoración que tiene sobre sí mismo. o Expresión y autorregulación de las emociones. o Participación en grupo. o Relaciones con sus pares y con los adultos.
2. Participación activa del niño en el proceso de socialización: desarrollo, seguimiento y valoración de las actividades.
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:
El curso EL NIÑO COMO SUJETO SOCIAL recupera el análisis de diferentes posturas teórico-conceptuales sobre el desarrollo infantil revisadas durante el curso Psicología del desarrollo infantil, y las integra a la discusión sobre la socialización del niño desde diversas concepciones teóricas.
Para su desarrollo se propone combinar diversas actividades de seminario, taller y análisis de experiencias. Las actividades de seminario consistirán en exposiciones de algunos contenidos, por parte de los estudiantes y/o del maestro, para su análisis y discusión. Pueden organizarse mesas de debate, presentaciones por parte de algún especialista, entre otras.
Las actividades de taller corresponderán al diseño y elaboración de las propuestas pedagógicas que los estudiantes aplicarán y evaluarán para favorecer el desarrollo personal y social de los alumnos de preescolar. Los productos del taller serán: el plan de clase, los materiales utilizados, el registro de observaciones y el diseño de un instrumento de evaluación. Como una de las actividades grupales del taller se propone la elaboración de un fichero de actividades para favorecer el desarrollo personal y social de los niños de educación preescolar bajo el enfoque del niño como sujeto social.
El análisis de experiencias se utilizará como estrategia para el estudio de prácticas pedagógicas desde al menos tres perspectivas: por un lado, las experiencias de los propios estudiantes como sujetos de aprendizaje; en segundo lugar, prácticas docentes documentadas en sus registros de observación y en tercer lugar sus propuestas como futuros docentes. Se trata de obtener relatos o planteamientos de episodios susceptibles de ser analizados por los estudiantes aplicando el marco referencial propuesto. Es importante señalar que tanto los relatos autobiográficos, como los sucesos de la práctica profesional que se analicen, deberán estar escritos o documentados (por ejemplo mediante grabaciones en audio o video), mientras que el análisis deberá sustentarse sólidamente en los constructos teóricos y se deberá solicitar a los estudiantes que produzcan una sistematización rigurosa. Finalmente, las conclusiones de estos ejercicios deberán añadirse al análisis que se haga del programa de estudio de la educación preescolar y así poder reflejarse en los planteamientos didácticos de los estudiantes, es decir, que ambos elementos constituirán el marco de referencia para la planeación y la aplicación de las situaciones de aprendizaje.
Durante el desarrollo de las tres unidades se busca, en la medida de lo posible, que se parta del análisis y reflexión de la experiencia y la práctica de los futuros docentes, para confrontarlas con los contenidos teórico-conceptuales revisados y, después, regresar a la práctica para replantear el trabajo docente o diseñar propuestas pedagógicas innovadoras.
Por lo anterior es importante y se sugiere considerar los periodos de prácticas que tendrán lugar en el semestre y coordinarse con el responsable del curso Proyectos de intervención socioeducativa para la realización de las actividades de aprendizaje en los jardines de niños.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN:
La evaluación se plantea desde el enfoque de la evaluación auténtica, en donde se valoran las producciones del estudiante, sus reflexiones y aportes al procesos de construcción individual y colectivo, así como la colaboración con sus pares, dándole un peso importante a la autoevaluación, así como al logro alcanzado en las competencias específicas del curso.
También se considera como un proceso permanente en donde los estudiantes y el docente trabajan juntos en la producción de evidencias suficientes para constatar los aprendizajes alcanzados en cuanto a los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por ello se proponen las siguientes evidencias:
Evidencias de conocimiento, las cuales pueden ser exámenes, una línea del tiempo, mapas conceptuales y ensayos. Estas evidencias sirven para que el estudiante demuestre el dominio de elementos teórico-conceptuales en relación a la socialización infantil y al desarrollo personal y social de los alumnos de educación preescolar.
Evidencias de producto, se proponen fotografías, videos o audios (en el caso de que sea posible), planes de trabajo y materiales para las actividades de aprendizaje diseñadas –como cuentos, juegos, etcétera–; así como un fichero de actividades didácticas. Estos productos harán evidente los niveles en que el estudiante logró apropiarse de los contenidos para utilizarlos de manera práctica. Para su valoración cualitativa y cuantitativa se pueden utilizar rúbricas, listas de cotejo, etcétera.
Evidencias de desempeño, éstas consisten en las participaciones de los estudiantes en debates, trabajos en equipo, las exposiciones de temas y de las experiencias analizadas tanto las autobiográficas como las obtenidas de las prácticas. Para la valoración de estas evidencias se puede utilizar la autoevaluación y/o la coevaluación al interior del grupo y de los equipos de trabajo, aportando sugerencias e ideas de mejora.
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